《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。”何為“典型而深刻”？即鮮明集中、直抵素養發展的作業，體現優質、高效?！半p減”以來，浙江省重點推動“三減三增”，即減作業、增睡眠，減補習、增運動，減刷題、增實踐?！半p減”背景下，要改變語文課堂的“少、慢、差、費”，更要把優質作業融進課堂。

這里的作業包括課后習題和作業本中的關鍵題目，將其引進課堂，目的是作為學習活動設計的依據，并著力在課堂中完成，落實單元語文要素。

目標導引的“選用”。一堂課時間有限，必然要集中目標，“眉毛胡子一把抓”將導致繁雜低效，課后習題和作業本中關鍵題目的有效選用就是服務目標的達成。一位教師執教《憶讀書》，選用作業本第六題（即課后第3題）進行教學。學生先獨學，想想自己是否贊同作者的讀書方法？聯系平時的閱讀經驗，用關鍵詞列出自己的理由；隨后合作學，進行小組辯論交流，提供句式“我贊同（不贊同）???????，因為??????”。接著全班交流，正反兩方互辯；在此基礎上，聯讀作業本第六題和《秦牧談讀書》片段，印證辯論主題，梳理信息。

【資料圖】

觀察這節課，教師直接選用課后習題這一教學內容，教學環節清晰、緊湊，句式的提供也支持了學生觀點的更好表達，活動目標指向“個性化讀書經驗”及審辯式思維的發展，利于語文核心素養的落實。

重點突破的“化用”。浙江省編《語文作業本》的編寫原則體現“緊扣教材，落實單元語文要素”“立足課堂，體現導學助教功能”等，是學習活動的組成部分。課堂中，對作業本的“化用”就是把作業題作為設計學習活動的載體，設計作業題的導學過程，起到重點突破的功效。一位教師執教《海上日出》一課，借助作業本第三題“給句子排序”討論作者如何寫太陽的變化。排序后，先請學生自主圈出描寫太陽變化的關鍵詞，接著展開小組討論，梳理關鍵詞，請組長寫在詞卡上板貼；然后引導縱向看板貼的關鍵詞，發現作者是從“形狀、顏色、亮光”三個角度來表達，從橫向看發現一個時間點上，作者寫太陽的形狀、顏色、亮光等方面，可謂精彩；隨后安排小練筆“多角度寫海上日出時海水的變化”；最后聯讀劉白羽《三峽日出》，比較日出景象異同，感受自然偉大。

這樣設計，用作業本第三題這一支點撬動整個板塊，全時空聚焦“怎樣寫出變化”，重點突破。課堂幾個邏輯關聯的學習活動起承開合、張弛有度，使學生學習更生動、深入，體現作業設計的“典型而深刻”。

學情指向的“創用”。所謂“創用”指的是辯證對待作業題目，作業本上的部分題目既不能因為完成不了“置之不理”，也不能“照單全收”。“創用”就是根據學情出發進行有機使用?！侗P古開天地》作業本第四題融合了課后第一、第二題，題目設計不是簡單讓學生抄一抄、選一選，而是建立在學生真正理解“神奇想象”和“神話人物形象”的基礎上，這恰恰就是這個單元語文要素2“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”的體現。溫州一位教師執教這節課時，從學情出發創造性分解、重組、融合，師生先共學第二自然段，理解“神奇想象”和“神話人物形象”，然后讓學生合作學習第三、第四自然段，進行微課小助手示范導學：小組合作學習，組員分工，認領任務（組員1說說神奇的想象，組員2讀出神奇，組員3想象畫面，說人物形象，組長則組織小組交流與展示）。

課堂合作學習后，組長主持小組匯報展示，我們看到每個孩子學有路徑、學有梯度、學有支撐、學有展示，取得了良好效果。

實踐創造的“拓用”?！半S著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。”新課標對作業設計賦予了新理念、新功能。一位教師執教《蟋蟀的住宅》一課，學生在學習蟋蟀住宅的特點后，設計了一個綜合性、實踐性、創造性的作業：建筑界的最高榮譽是“魯班獎”，今天蟋蟀的住宅要參評“魯班獎”，請你為其參評寫“競選宣言”，可以從多個角度（包括蟋蟀的精神）來表達。考慮到學生能力水平的差異，教師也為學生提供了支架：“……它慎重選址……住宅的外部特點是……內部構造和裝修……蟋蟀投入了……”學生小組合作討論，積極為蟋蟀參評“魯班獎”發布宣言，氣氛活躍。

上述課例中，教師實際上是落實課后第二題“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’”。教師創造性搭建“魯班獎”這一實踐情境，將閱讀與社會生活聯結，用“競選宣言”把零散信息進行統整，不僅學用語言，也是發展思維，體現了“素養作業”的設計要求。

（作者系特級教師、浙江省樂清市育英寄宿學校校長）

關鍵詞： 人物形象 學習活動 的基礎上